加油！英語教育實驗班—台東縣

加油！英語教育實驗班—台東縣


英語力是通往國際大門的一把鑰匙，各縣市莫不以推動英語教育為學校辦學之重要目標。

英語要怎麼教，才能不抹殺學生的學習興趣，又可提升學生的英語能力呢？而當前的「學習雙峰現象」更是各中小學感到很棘手的困境。台東縣府與台灣全球化教育推廣協會簽約合作，推動四年實驗專案，希望改變現行的英語教學體制，把趕進度方式改為「教到會」。這樣能否提高教學效益，不會再製造一批學生白老鼠呢？

「教育改變」是一股力量，只要不危害到學生身心發展、影響學生學習受教權，有理論基礎的依據，先以「小型、小規模實驗」成功後，再逐漸推廣擴大。個人的見解是值得嘗試的。

目前學校老師的教學模式大約如下程序：
1. 檢視起點行為：先了解所有學生的學習程度。
2. 訂定教學目標：依據中等學生程度設定合理的目標。
3. 規劃教學方案：教材教法的選定與教學流程的安排，並考量優等及弱勢生。
4. 實施教學活動：依照教學方案執行教學活動。
5. 檢驗教學成果：利用多元評量了解學生學習成效。
6. 回饋省思改進：檢討改進教材教法及加深加廣或補救教學。

以學校課程計畫而言，學生一學期應該學會哪些教材內容是一定量的標準，如果實驗專案是要求「所有學生都要學會」才能教下一課，那麼等於是要所有的同學都要去等最後一個不會的同學。這就像當兵時團隊闖關遊戲一般，所有弟兄都要歸隊才能算完成使命，如果闖關期間有人受傷也要陪伴或揹他回來才行。這是很理想化的情節，但假設最後不會的同學還是學不會呢？

「不放棄任何一個學生」或「一個也不能少」，實踐社會正義公平，教育機會均等的理念，普遍獲得社會大眾的認同。但在教育實踐上卻有很多做法與方式，教學是要照顧到每位學生，但卻不能因為一兩個學生無法趕上進步，就把整個進度停擺，若把上課的重心都放在弱勢生身上，這樣恐怕又造成對絕大多數學生的不公平，本案所謂的「成績好的孩子加課」，請問中小學的節數是排滿固定的，要在何時加額外的課呢？又要誰來上課呢？

傳統的教學模式是先把一般生帶上來，之後對資優生做加深加廣的學習，以及對低成就的弱勢生加強補救教學，這套運作模式是長期以來被證明較有成效的。如果要「全會才教下一課」，那勢必要降低整體的教學目標成就，才有辦法配合。就如本案政大英語系陳超明教授所說的「希望國小畢業要懂得26個字母、120個基礎單字。」那麼整體的學習成就下降是教育之福嗎？此僅乃個人淺見，相互交流腦力激盪而已。

固然個人也很認同陳教授的理念，但即將面臨的挑戰恐怕更加嚴峻。不過，站在教育的立場，有人願意熱情挺身而出，為教育實驗而努力，這是值得鼓勵的事，為台東縣的英語教育加油！ （2011/0818大埔阿福）