從「知覺行思」看課程領導

從「知覺行思」看課程領導
（台灣阿福2010/0820發表教育論壇）

一、九年一貫課程是當前教育改革的核心
校長是教育改革的推動者，也課程發展的領導者，更是課程成敗的關鍵者，校長應有專業能力帶領學校成員課程規劃、設計、實施與評鑑，以完成學校目標。

二、課程領導的影響因素
個人因素
1. 校長教師特質信念態度與準備度
2. 教育專業與課程規劃設計能力
3. 靠成發展累積經驗 4.年齡
學校因素
1. 學校規模 2.背景環境 3.時間 4.工作職責 5.授權程度
6.激勵及品質指標 7.資源 8.教師流動
外在因素
1.主管機關支持度 2.社區家長認同度 3.教育政策 4.升學主義分數掛帥 5.教師評鑑 6.校長遴選 7.資師培育

三、校長課程領導的腳色與任務
課程發展
角色
任務
課程規劃
課程思維者
1.SWOT分析與評估情境 2.成立任務運作小組 3.訂定課程願景與目標 4. 課程理念宣揚
5.參與授權 集體智慧 6.資源整合
課程設計
課程覺知者
1. 凝聚課程意識 2. 溝通協調與支持
3. 發展課程架構與設計方案 4.解釋與準備課程方案 5.引導教師進修與研究
課程實施
課程行動者
1. 成立專業對話平台 2.協同教學 團隊合作
3.實施課程方案 4.檢視進度與問題解決
課程評鑑
課程期盼者
1.課程評鑑與修正改進 2.激勵與發表 3.專家學者指導 4.維持與制度化

四、校長以「思覺行盼」理念發展課程領導運作的具體策略：
校長從事課程領導，宜先檢視教育信念與課程理念，考量師生需求、家長期待、社區狀況與上級政策，扮演課程發展與領導行為的適當角色，以民主運作溝通協調與回饋，共同商議解決課程問題。

（一） 課程思維Thinking----建構藍圖
1.發展學校教育經營藍圖及擬定學校教育目標
2.形構校長經營理念與塑造學校願景
3.擴大參與凝聚共識，溝通學校教育方案

（二） 課程覺知Feeling---組織再造
1.調整組織管理運作機制：課發會、領域小組、教學群與研究會
2.規劃課程教學管理系統：學校總體課程、教學方案、課程任務與課表
3.鼓勵專業社群進行專業對話、團隊學習與行動研究

（三） 課程實踐Acting----實施活動
1.落實課程連結教學系統
2.落實教學視導、同儕視導與教學輔導
3.教材豐富、教學創新、多元評量與體驗活動、服務學習
4.整合資源人物財力，塑造優質學習情境

（四） 課程期盼Wishing----評鑑機制
1.建立學校教育評鑑機制：教師專業評鑑、校長評鑑、CIPP評鑑
2.營造團隊學習支持系統：專業成長、協同教學、提供誘因
3. 批判反省回饋機制，教師課程自主與覺知

五、分析建議
（一） 勿忽視學校層級之外的課程領導
（二） 重視學校層級的課程領導
（三） 加深加廣目前的課程領導研究
（四） 善用評鑑結論 但注意缺憾與差異性



參考資料:彭富源教授正大校長班講授 與邱惜玄 校長課程領導架構圖